2024年10月，圍棋機構(gòu)創(chuàng)始人丁同學(xué)帶著困惑走進交個朋友電商學(xué)苑的課堂。彼時，他經(jīng)營著一家擁有115名線下學(xué)員的圍棋機構(gòu)，卻因地域限制陷入增長瓶頸。“想嘗試知識付費，但連賬號定位都理不清。”他坦言。半年后，他的線上賬號在全平臺凈增2萬余名粉絲，線下實體店也因線上引流迎來新客潮。這段轉(zhuǎn)型之路的起點，源于一堂名為“短視頻”的實踐課程。

　　當(dāng)傳統(tǒng)教育遇上短視頻邏輯

　　丁同學(xué)的線下圍棋教學(xué)在本地口碑良好，但線上嘗試卻屢屢受挫。他最初發(fā)布的圍棋教學(xué)視頻內(nèi)容專業(yè)，但時長動輒20分鐘，播放量長期停留在兩位數(shù)。“線下課堂的邏輯是系統(tǒng)化教學(xué)，但短視頻需要碎片化傳播，兩者完全不是一個節(jié)奏。”他回憶道。

　　轉(zhuǎn)機出現(xiàn)在交個朋友電商學(xué)苑的“短視頻課”。課程沒有直接傳授“爆款公式”，而是從底層邏輯入手：如何將40分鐘的課程拆解為10個20秒的“知識切片”，每個片段聚焦一個實用技巧，例如“三步破解對手圍堵”或“快速判斷棋局優(yōu)劣”。課堂上，講師用真實案例演示剪輯技巧——動態(tài)箭頭標(biāo)注關(guān)鍵落子、字幕提煉核心知識點、背景音樂控制節(jié)奏。“原來不是內(nèi)容不夠好，而是需要適配平臺規(guī)則。”丁同學(xué)在筆記中寫道。

　　剪輯臺邊的“破局實驗”

　　課程強調(diào)“學(xué)了就用”。每周實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)員需提交剪輯作品并接受小組互評。丁同學(xué)曾將一段圍棋布局課剪成三段視頻，分別對應(yīng)“開局策略”“中盤攻防”和“收官技巧”。講師反饋：“知識點清晰，但前3秒不夠抓人。”調(diào)整后，他的視頻播放量首次突破5000次，評論區(qū)開始出現(xiàn)“求更新”的留言。

　　更重要的轉(zhuǎn)變在于運營思維的建立。課程引導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建“內(nèi)容引流-私域沉淀-線下轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)。丁同學(xué)嘗試在視頻中植入“加入圍棋交流群”，定期分享進階教程；同時策劃“周末圍棋擂臺賽”短視頻，吸引本地觀眾到店體驗。數(shù)據(jù)顯示，這種“線上種草、線下拔草”的模式讓獲客成本降低30%，新學(xué)員中約20%來自短視頻引流。

　　慢增長中的確定性

　　如今，丁同學(xué)的賬號穩(wěn)定運營四個月，粉絲量突破2萬。視頻風(fēng)格逐漸定型：15秒動畫演示棋局、5秒拋出問題引發(fā)互動、片尾引導(dǎo)關(guān)注線下活動。雖然沒有一夜爆紅，但持續(xù)的內(nèi)容輸出帶來了穩(wěn)定轉(zhuǎn)化。“最意外的是，有家長帶孩子從鄰市趕來，說是看了視頻覺得專業(yè)。”他表示。

　　回顧這段經(jīng)歷，丁同學(xué)認為課程的價值不僅在于技術(shù)指導(dǎo)。“過去認為線上就是‘拍視頻等流量’，現(xiàn)在學(xué)會用數(shù)據(jù)優(yōu)化內(nèi)容、用私域維護用戶，甚至重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。”他特別提到，“切片剪輯課”中強調(diào)的“內(nèi)容即服務(wù)”理念，讓他意識到知識付費的本質(zhì)是創(chuàng)造新價值，而非簡單搬運線下課程。

　　在不確定中尋找長期價值

　　對于電商教育行業(yè)，交個朋友電商學(xué)苑更傾向于“慢解法”。其NPS（凈推薦值）達98.5分的背后，是對“系統(tǒng)化能力培養(yǎng)”而非“速成技巧”的堅持。正如丁同學(xué)的感悟：“線上轉(zhuǎn)型沒有捷徑，但正確的方法能少走彎路。重要的是把每個視頻、每次互動當(dāng)作產(chǎn)品來打磨。”

　　眼下，丁同學(xué)的圍棋機構(gòu)仍在探索線上線下融合的更優(yōu)解。他的賬號簡介中寫著：“圍棋不止于棋盤”——這句話或許也隱喻著傳統(tǒng)行業(yè)與新媒體的碰撞：在堅守本質(zhì)的同時，打開新的可能性。而對于更多仍在觀望的創(chuàng)業(yè)者而言，這種“小而穩(wěn)”的轉(zhuǎn)型實驗，正為行業(yè)提供著可復(fù)制的參考樣本。